生物学观点进阶图的要素及其绘制 比年来，海内外科学教育范畴中，围绕焦点观点举行进修进阶的研究已成为热点范畴之一。鉴戒科学教育的研究结果，《普通高中生物学课程尺度（2017年版）》运用生物学或许念构建其内容框架，在每个或许念下都包罗若干个重要观点，每个重要观点又下辖一些次位观点，这些次位观点都有相应的学科事实支撑，因而观点之间存在必然的层级关系或进修先后顺序。为了可以或许直观展示各观点之间的层级关系或进修先后顺序，笔者参考美国《科学素养的导航图》的结构，研究绘制生物学观点进阶图，即操纵图框、箭头和文字将观点的持续且有层级的成长路径出现出来。观点进阶图不仅可以直观出现各观点之间的成长路径以及它们之间是如何接洽的，还可以显示观点进修历程中的每一步来自那里，去往何方，为教师的教和学生的学提供一个可参考的方针，为最终理解焦点观点提供一个“线路图”。

1 生物学观点进阶图的要素 要素是指组成事物的须要因素。一个完整的观点进阶图包括观点、毗连箭头、标注块和年级规模四个要素。1.1 观点 生物学观点是生物学学科思维的根基单元，进阶图中的观点是学生进修历程中要把握的内容，它选自《义务教育生物学课程尺度（2011年版）》《普通高中生物学课程尺度（2017年版）》和人教版初、 高中教材，如细胞是生物体布局和功效的根基单元、细胞由多种多样的分子构成等。

为了使观点进阶图越发合理，联合课标和教材中的一些概念，有时可按照常识内容和学生认知程度，增加一些观点或事实，如细胞中常见的化学元素有20多种，构成细胞的元素中C，H，O，N4种元素最多等。1.2毗连箭头 在进阶图中，基于观点的层级或进修先后顺序，将观点之间用带箭头的线毗连，称为毗连箭头。箭头的指向暗示一个观点可以促进或实现另一个观点的进修。

假如观点之间是彼此支撑的关系，则用双向箭头暗示。比方，酶和ATP的进修将有助于光互助用和呼吸感化的进修，毗连箭头就从酶和ATP别离指向光互助用和呼吸感化,而光互助用和呼吸感化的进修是彼此支撑的，它们之间用双向箭头毗连。1.3标注块 一个观点的得到往往需要多种途径或多个观点的支撑，因而每个进阶图中可能会有一条或几条主要的线索来从总体上组织图中内容。

将这些线 索旳主要内容在图的底部用简练的文字举行标志， 称为标注块。比方，光互助用观点的得到，不仅需要通过科学史的研究，还需要举行相关尝试探究刚刚深入理解。因而，在光互助用观点进阶图中，可用生命科学史、光互助用实质、尝试探究3条线索来组织图中内容。

这样，生命科学史、光互助用实质、尝试探究就可被界说为标注块，放在图的底部。展开全文 1.4年级规模 学生在每个学段进修的观点差别，在进阶图顶用程度线将差别学段所学观点举行区分，并在左侧用文字标注出详细学段即为差别观点进修的年级规模。比方,“光互助用”别离在“月朔年级”和“高一年级”进修，因此，在图的左侧别离用“月朔年级”和“高一年级”举行标注。

假如某一观点在整个初中阶段或高中阶段都要进修，在图的左侧用“初中阶段”或“高中阶段”标注。比方，“科学探究”的进修渗透在初高中各个年级，因而，在此进阶图中就要用“初中阶段”和“高中阶段”标注年级规模。2生物学观点进阶图的绘制原则 一般来说,绘制观点进阶图应遵循以下原则： （1）不反复性，即每个观点在进阶图中只呈现一次，可用必然的图形圈起来。（2）简练性，即每个 观点用专业术语或简练的命题精确表述。

比方，“绿色植物通过叶绿体，操纵光能，把 C0 2 和H 2 O 转化成储存能量的有机物，并释放出氧气”可以用简练的命题“绿色植物通过叶绿体举行光互助用固定太阳能”举行表述；“光反映阶段必需在光照条件下举行，主要完成水的光解和ATP合成，将光能 转化成［H］和ATP中活跃的化学能供暗反映阶段使用”可以用专业术语“光反映”表述，这样的表述可以使进阶图简练明晰。（ 3）明确性，即观点位置结构明确同一年级规模内多个观点之间可能具有层级关系或进修先后顺序，在进阶图中可用位置的高低来暗示观点间的层级关系或进修先后顺序，层级较低或先进修的观点位置偏低，层级较高或后进修的观点位置偏高。比方，学生相识“叶绿体的布局”之后才能理解“叶绿体是光互助用的场合”， 因此学生需先进修“叶绿体的布局”，后进修“叶绿体是光互助用的场合”，这样在进阶图中前者位置较低，后者位置稍高。

明确了观点进阶图的要素及绘制原则，如何绘 制一个完整的观点进阶图呢？下面以“光互助用观点进阶图”的绘制为例，论述观点进阶图的绘制步骤。3 生物学观点进阶图的绘制步骤 3.1确定主题观点 绘制观点进阶图首先要确定主题观点，即确定但愿操纵进阶图理解的主题观点。“光互助用”是 《义务教育生物学课程尺度（2011年版）》第四大一级主题中的重要观点之一，也是《普通高中生物学课程尺度（2017年版）》或许念2下的重要观点之一，是贯串初、高中阶段生物学讲授的重要观点。因此， 绘制“光互助用”主题观点进阶图，可以让教师相识学生对光互助用相关常识的进修环境，以便在讲授中有效组织讲授勾当，进而向学生展现光互助用的内在，使学生理解、内化光互助用的观点并将其道理应用于农业出产。

3.2构建布局基础 布局基础的构建是绘制观点进阶图的重要基石，其科学性、客观性直接影响所构建的观点进阶图的合理性。构建观点进阶图布局基础是以主题焦点观点为导引，依据课程尺度及初、高中生物学教材，找出与主题观点相关的观点及学科事实，阐发得到主题观点的线索，以差别的线索根据层级关系或进修先后顺序举行分列。比方，“光互助用”观点进阶图布局基础的构建，首先依据课标及人教 版初、高中生物学教材，列出该主题的相关观点，然后寻找得到“光互助用”重要观点的3条线索，即生命科学史、光互助用实质、尝试探究，以这3条线索将上述相关观点根据进修的先后顺序分列，形成观点进阶图的布局基础。

表1 “光互助用”观点进阶图的布局基础 生命科学史 光互助用实质 尝试探究 1. 海尔蒙特“柳 树”尝试 2. 普利斯特利尝试 3. 恩格尔曼尝试 4. 英格豪斯尝试 5. 梅耶尝试 6. 萨克斯尝试 7. 鲁宾、卡门尝试 8-卡尔文轮回尝试 1. 植物接收水，制造有机物 2. 植物在光下接收 C0 2 放出 0 2 3. 绿色植物通过叶绿体，操纵光能，把 C0 2 和 H2 O转化成储存能量的有机物,并释放出氧气 4. 植物细胞的叶绿体从太阳光中捕捉能量 5. 叶绿体的布局特点决定其是举行光互助用的场合 6. 光互助用的全历程十分庞大，可以归纳综合分为光反映和暗反映两个阶段 7.光反映阶段必需在光照条件下举行，主要完成水的光解和ATP合成， 将光能转化成［H］和ATP中活跃的化学能供暗反映阶段使用&暗反映阶段有光无光都可以举行，主要完成 C02 的固定和三碳化合物的还原，将ATP中活跃的化学能转化成糖类等有机物中不变的化学能 9. 影响光互助用的情况因素主要有光照强度、 C02 浓度、温度和pH等 10. 应用光互助用道理可以解决农业出产中的问题 1.探究 C02 是光 互助用的原料 2.探究光互助用 发生0 2 3.探究绿叶在光 下制造淀粉4.色素的提取与 分散5.探究情况因素 对光互助用的影响 3.4 关联相关观点，开端绘制观点进阶图 完成相关观点的结构之后，接着将图中的观点按照它们之间的关系用毗连箭头举行关联。箭头指向暗示一个观点可以促进或实现另一个观点的进修，两个观点之间是彼此支撑关系的用双向箭头暗示，如“叶绿体的布局”的进修有助于学生理解“叶绿体是光互助用的场合”“光合色素位于类囊体薄膜上”，因而箭头由“叶绿体的布局”指向后面两个观点。“光反映”与“暗反映”两个观点的进修是彼此支撑的，因而用双向箭头关联。以此类推，开端绘制出“光互助用”观点进阶图。

3.5 划分年级规模，建构完整观点进阶图 按照初、高中课标的要求，月朔年级只需要了 解光互助用的条件、原料、产品，举例说出其道理在农业出产中的应用；而高一年级则需要把握光互助用的场合、叶绿体的布局特点、光互助用的历程、实质、影响光互助用的因素及其道理在农业出产中的应用。因此，差别年级对于光互助用的理解 程度差别，进修的相关观点也就差别。在进阶图中可用程度虚线举行区分，虚线以下是月朔年级学生应该进修的观点，虚线以上是高一年级学生应该学 习的观点。在图的左侧，虚线下方用“月朔年级”， 虚线上方与位置最高的观点平行处用“高一年级”别离举行标注，明确观点进修的年级规模，形成完整的“光互助用”观点进阶图。

4生物学观点进阶图绘制启示 生物学观点进阶图通过展示各个观点之间的明确关联而富厚课标内容。研究焦点观点并创建其观点进阶图，有助于教师以焦点观点构筑相关观点的常识框架，促进教师深入思考:某一时段学生 应该把握哪些焦点观点？某一焦点观点什么时候出现给学生比力合理？讲授如何才能真正成立在学生已有的常识基础之上？观点的后续深入进修如何兼顾？等等。在进阶图中，一个观点可能有助于另一个观点的进修，也可能有助于多个观点的进修，同时，一个观点的得到可能需要多个观点的支持。

因而在教 学中，参照绘制好的观点进阶图，教师可以相识学生的观点认知程度，知道学生已经进修过哪些概 念，猜测、预估学生将要进修哪些观点，以此来确定 讲授方针和实现方针的进阶路经；当某一讲授难点 困扰学生时，教师还可以参考观点进阶图来确定需要哪些观点支撑或确定哪些观点对讲授会有所帮忙,从而接纳合适的讲授资源和方法；在进修中，参照观点进阶图，教师可引导学生理解观点之间的彼此关联而不是让学生伶仃地去影象一个个观点。长此以往，可帮忙学生建构其常识框架，进而促进学生的认知成长，提高学生的理解力和影象力。文章来历：生命科学教育返回，检察更多。

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